參會代表向教育專家提問汽車借款交流。
  姚文忠答吳哥窟校長問。
  川南教育和成都教育債務整合是併列的兩極,在全川有不可替代的地位;川南教育要抱團發展,應找到各自共同點,明確比較優勢;教育發展的關鍵在教師,教育抱團有助於匯聚與分享資源……
  前日,中國陶行知研究會副會長、四川省陶行知研究會常務副會長 成都師範學院教授、著名教育專家姚文忠出席首屆川南教育圓桌對話,就川南教育抱團發展、如何增進教育均衡等問題發表主題演講,併為現場嘉賓釋疑借貸解惑。
  肯定地位 川南教育發展不關鍵字可替代
  “川南四城的教育和成都教育是併列的兩極,我個人認為,川南教育發展在四川有不可替代的地位。”姚文忠認為,在四川目前的教育格局中,川南教育是重要的一極。姚文忠認為,在教育的諸項要素和環節中,教師是當之無愧的核心。“沒有教師的發展就沒有教育的高度,沒有教育的高度,‘讓人民滿意、讓教育均衡’就將只是一句豪言壯語。”
  怎樣才能促進教育發展、教師發展?姚文忠列舉了川南四市在教育事業上的先進經驗,在老師培訓、職教發展等方面的創造,提倡川南四市抱團發展,群策群力形成川南教育增長極。“當幾個城市形成一小時經濟區,經濟、人員交流頻繁,思想實現頻繁碰撞,教育水平就會提高。”姚文忠指出,“我們的任務就是加速這種思想碰撞和人員流動。”
  對於本屆圓桌對話中倡議的適時由四市教育局和華西城市讀本聯合申請成立川南教育發展研究會,姚文忠表示肯定:“川南教育發展研究會可以做,可集中解決區域教育發展難題。”同時,姚文忠也指出,這次活動只能算是一個啟動儀式,今後抱團之路還要繼續走下去,群策群力,整合資源,共推川南教育發展。
  教育抱團 四城應該明確比較優勢
  “抱團的目的,我認為主要在共享教育資源、解決教育質量問題上,川南教育抱團發展將促進培訓、研究、對外交流、宣傳與評價的力量的集聚與共享。”姚文忠認為,四城包括教師資源、培訓資源在內的教育資源共享能夠集中一批有思想和才能的人,發揮其領軍作用,解決教育質量的問題。
  姚文忠援引成都等地的研究和實踐經驗,認為把教育研究放到單個學校以外,放到區、市甚至更大的範疇來研究,突破行政壁壘,將取得可喜收穫。這一經驗放到川南,四市應首先找到共同點,明確相互之間的比較優勢。“首先要做好信息溝通工作,弄清楚各自的需求和比較優勢,然後建立機制,解決問題,優勢互補。”
  什麼樣的機制是合理的?什麼樣的機制具有可行性?四城應如何推進教育抱團發展機制的建立?姚文忠認為“可由行政力量出面作出安排”。對於安排了之後的具體實現問題,則要確定時間、經費,進行資源配置。
  重提天職 教師應明白其擔當所在
  “但是抱團本身不能解決教育均衡的問題。”姚文忠認為,促進教育均衡是另一個重要議題,“我們要避免喊太多口號,說太多豪言壯語,要解決更多實際問題,要讓中國教育真正擔當起先導性、基礎性的作用。”
  在問答環節,來自宜賓市翠屏區李莊中心校的一位副校長提問姚文忠:相對翠屏區城區小學,農村教師激情相對較低,如何讓農村教師更具有比較持久的激情?
  “關鍵在於你能不能讓老師在教育過程中感到事業的神聖崇高。”姚文忠認為,農村老師待遇偏低是事實,但是單純強調待遇的話,教師這個職業就談不上天職。“我發現一些老師沒有疲倦感,因為他們感覺到自己的努力在孩子身上產生了積極的正面的影響,孩子的進步和家長的期盼都集中在老師的一招一式上。”
  姚文忠今年73歲,教齡59年。總結讀書、教書、研究教書這一路走來,姚文忠認為,教育發展的關鍵詞是教師。“教師的擔當是關於教育、關於民族的擔當,要以對一個生命的尊重和熱忱來教好你的孩子。”姚文忠說,“教師的手上有無數個人才,就看你怎麼去造就。
  姚文忠精彩語錄
  面對一個孩子,你是在面對生命,教育一方面是愛,另一方面是天職。不能以冷漠的眼光來對待學生,不能以功利的眼光來看待教育,而要以對人、對生命的尊重和熱忱來培養學生。
  教材不是唯一的教育資源,教師才是。老師要和學生有足夠的交往,課堂不能變成一個完全技術的所在,要讓師生雙方心中燃起熊熊的火焰。
  政府應該保證老師的待遇,但是學校不能讓教師認識和掌握所從事的職業,感覺到職業的認同感,感覺到教師作為一個偉大的職業的擔當所在,那麼他們永遠不會滿足。  (原標題:四城合力 可解決區域教育難題)
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陳百強

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